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《离太阳最近的树》教学设计时间：2017-12-26 《离太阳最近的树》教学设计 横山职教中心语文组 魏淑 教学目标 【知识与能力】1．掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。2.理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。 【过程与方法】1.快读课文；跳读课文，解决教师设置的有关问题。2.引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。 【情感、态度、价值观】体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。 教学重点 1．学习红柳生长和消亡时的具体形象。体会作者的感情。 2．引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。 教学难点 理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。 教学方法 电教法、导读法、讨论法 教学课时 一课时 设计提要 一、预习提要 1、学生自主探究学习“课文导读”。并明确导读告诉几方面的内容： 明确：（1）本文是一篇情理交融的叙事散文。 （2）红柳的品质如何？红柳的结局怎样？ （3）本文的写作思路;详略如何安排的？ （4）探究作者的感情脉络，感受作者珍爱生命，保护环境的强烈心声。 2、读完后完成课后练习一、二大题 （1）按拼音读准下列字音并在词中填入相应的字。 qiú（ ）劲 健shuò（ ） kù（ ）寒 皱zhě( ) liáo( )寂 尸hái( ) 苍qióng （ ） 沙lì( ) qī( )息 （2）利用工具书解释下列成语 不可思议 浩浩荡荡 本末倒置 盘根错节 生死相依 触目惊心 3、红柳是什么样的？找出文中描写红柳的句子。 4、红柳结局如何？找出文中描写相应的句子。 二、教学过程 ㈠ 导入 多媒体展示青藏高原（阿里）的风光，引出高原上唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。 导语：这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，“鸟兽绝迹、驼马遁形”。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。 ㈡ 作者简介 毕淑敏、女，国家一级作家。内科主治医师，文学硕士。1952年出生于新疆，1969年入伍，在西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，并发表作品200万字。 ㈢自主探究一：速读课文，感受红柳形象，体会作者感情。 1．找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。 （1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。” 简析：拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。 （2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。” （3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。” （4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。” 简析：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。 2．抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。  3．红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感情。 （1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。 （2）整个红柳丛就訇然倒下了。 （3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。 （4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。 简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。 4．作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？ 简析：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”红柳越美越 有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。 ㈣ 学生自主探究二 ：跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义 1．找出文中记叙挖红柳事件的语句。 （1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。” （2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。” （3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。” （4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！” 2．抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。 简析：工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。  3．人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。 “司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？ 我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！ 司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！” 4．你怎样看待司务长算的这笔“帐”？ 简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经 济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。 5．文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？ 简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。 美被毁灭，可悲！ 毁灭美而不自知，尤其可悲！ 6．小结： 本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而 悲，更为人类的残酷和无知而悲。 ㈤ 思考讨论，引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。 这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？ 1．比一比，想一想： 30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树； 60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有 为了生计而砍伐一棵树。 2．列举过去我们对待人与自然的关系上的观念： ①荀子：人定胜天 ②毛泽东：战天斗地其乐无穷 ③矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大 3．学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？ （配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面） ㈥ 教师总结：人与自然应该是怎样的关系？ 反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎 地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。 ㈦ 拓展延伸 找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么？就此问题写一篇倡议书（或环境调查报告）。 ㈧ 板书设计 1．  2． 人与自然的关系： 人定胜天 顺应自然 过去 现在 共享地球 人类是主宰 共同发展 |
